“活”可到傢，“實”須到位

很多人評價支玉恒老師的課是“活”與“實”的統一,兩次聽支老師講“即興作文”,我對此感觸頗深。 片段一 1、請老師們出作文題 老師們:當我看到您;端午棕兒香;瞬間的……;二十年後我的一天;美好的時刻;聽支老師講課;走進夏天;幸福;現場;我喜水泥烟囱防腐歡我…… 請學生將老師們出的題目寫在黑板上 2、將所有的題目編號,總共13個題目 這些題目難嗎?還吹牛嗎? 不讓你們都寫,選一個,隻做一個。當你選好就要寫的時候,你先要做什麼事? 生:確定中心;列提綱;審題 師:應該先審題。審題也就是思考題目 不能超過題目的限制。看看這些題目,哪些有明顯的限制。 生答黑板上的題目都有哪些限制。 3審題之後呢?是選材、立意。 什麼是選材?根據題目選擇寫作的材料。 什麼是立意?選擇一個材料為瞭告訴別人什麼,就是文章的立意,也就是確定中心。 有些題目已經具備瞭中心。請找出黑板上已經顯示出立意的題目 師生共同网架防腐確定已經立意(具備中心)的題目 4、接著就是構思…… 作文題目由現場聽課的老師即興給出,可謂“活”到瞭傢;而習作指導依然循著傳統的路線,從“審題”到“立意”,到“選材”,到“構思”……一步一個腳印走來,可謂“實”到瞭位。“活”與“實”,“傳統”與“創新”在同一節課中碰撞、融合,給人感官沖擊與心靈震蕩的同時,也給人智慧的啟迪:正所謂“萬變不離其宗”,返璞還要歸真!不能不佩服支老師的老謀深算,殫精竭慮。 片段二 1、師選取黑板上的《美好的時刻》,這是寫人還是寫事的?假如你就沒有做什麼美好的事情,怎麼辦? 生:寫以前美好的事 師:我一輩子苦日子,怎麼辦? 生:借鑒別人的事,融合自己的感受 師:抄襲可不行 生:…… 師:告訴你如何擴展題材。沒有這樣的事,可不可以擴展成寫人。 生:看見別人身上的一件美好的事 師:烟囱安装平台看見別人發生瞭一件美好的事,寫下來,可以嗎? 師:寫景,狀物……都可以。 2、選取《國慶六十周年》 師:這件事,應該國務院考慮。你們怎麼寫? 生:可以寫國慶六十周年中看見的事 師:看見兩個孩子打架,可以寫嗎? 生:應該些國慶六十周年發生的變化 師:還可以再將題材縮小嗎? 生:可以寫傢裡發生的變化 師:題材縮小瞭,通過傢裡的六十周年反映國傢六十周年 生:可以寫如何慶祝的 師:今天還沒到日子,那得到10月2日才能交作文可不行。可以化為寫學校裡班級裡同桌間打算如何慶祝……這叫做“大題小作”,通過縮小題目以小見大。 3、選取《端午棕兒香》 師:這個題目小還是大?局限得比較厲害。從棕兒香味裡你還聞到瞭什麼? 生:端午節傢裡其樂融融;人們物質生活富裕瞭;以前端午節的情景;對屈原的悼念。 師:這就是小題大做。 4、選取《童年的色彩》 師:可以寫什麼 生:童年的生活…… 師:寫色彩包含的意思,這叫做“寫出寓意”。 如《一張白紙》如何寫出寓意? 生:我們少年就是一張白紙能畫出最美麗的色彩。 師:這就是寫出瞭一張白紙的寓意 這四個辦法凉水塔内壁防腐就是擴展題目的辦法,板書: 擴展題材;大題小作;小題大作;寫出寓意 5、通過老師教的四種方法,黑板上的題目你還有哪些題目不會寫? 一篇文章可以寫事,可以寫人,可以寫景,可以狀物,可以寫童話;一篇文章也可以寫大,可以寫小;一篇文章還可以寫實,可以寫意……如此豐富多彩,靈活多變的方法,不是每個人都能想得到,但學生習作的困惑是什麼?教學中如何突破難點,提高有效性?則是我們必須思考的問題。支老師針對學生思維的局限,總結歸納出“擴展題材”、“大題小作”、“小題大作”、“寫出寓意”等方法,幫助學生打開思路,並用高空防腐工程這些方法對黑板上的題目一一分析,讓他們體會用不同的方法來處理不同的題材。可謂踏實、認真!說到底,作文教學無非是解決“寫什麼”和“怎樣寫”的問題,落實瞭這兩個問題,學生還有什麼題目不會寫呢? 片段三 評講學生作文 請上來讀自己的作文,根據學生的作文評講。 1、《我喜歡我》(男生) 我喜歡我,也許是自我欣賞的緣故。每天都要照鏡子,這下可不得瞭,越照我越喜歡我,雪白的皮膚,這點是不可否認的,我喜歡我的櫻桃小嘴…… 師:老師們笑,知道笑什麼嗎? 生:幽默 請生復讀第一段 生再讀 師:這段可以用一個成語概括——顧影自憐。 你們還想聽誰的作文?請推薦 生推薦 師:別人揭發瞭你你就讀 2、《我喜歡我》(女生) 我是個……大膽舉起手……每當這時我心裡都美滋滋的。然而在考試時,我的內向和羞澀卻消失瞭,馬虎…… 善良也是我的一大特點。有一天,我遇見一位小弟弟……我學著媽媽的樣子安慰他,牽起他的小手……我走在回傢的路上,心裡暖洋洋的,覺得自己長大瞭,也能幫助弱小的人瞭……這就是我,我喜歡我…… 師:她從哪幾個方面寫的? 生:文靜;善良;粗心 師:你喜歡哪個特點? 生答 師:我喜歡她的最後一段,知道為什麼? 生:既總結全文又點明中心 師:概括回顧全文。請生再次讀最後一段 生讀 師:結構上最關鍵作用是最後一段 3、《幸福》 公開課上,一個學生可能帶錯瞭筆,他用紅筆寫瞭作文草稿,被支老師及時發現。 師:這位同學用紅色的筆描繪幸福,那幸福一定像火一樣紅!我們來欣賞…… “用紅色描繪幸福,那幸福一定像火一樣”我驚嘆於這樣敏銳的發高空拆除現和這樣靈動的表達,不禁被眼前這位鶴發童顏的睿智老人深深折服!作文評講,尤其是即興評講,不僅是對教師智慧的挑戰,而且是對教師臨場心裡素質的考驗。你不知道學生習作會出現什麼樣的問題,或者是閃光點。你必須認真傾
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